这是一所正经的学校、是一个正经老师，能干的出来的事吗？
范老师要是敢在别的地方这样胡搞，他恐怕早就被学生家长们，给联手揍的生活不能自理了！
所以，
深知此理的范老师，他此时只希望具有一句话，就能决定整个学校前途和命运的罗旋，千万千万别干涉他的施学理念，千万要让他能够把这块实验田，给继续坚持下去。
因此，此刻的范老师见到罗旋走进教室，哪还敢吭声？
他倒不计较个人的得失，可范长久不敢舍弃这片最后的净土。
罗旋一进门，先是朝着范老师点了点头算是打了个招呼。
随后拍拍那位忐忑不安、不知所措的学生，示意他不用害怕。
走到黑板前，罗旋弯腰准备捡起被范老师丢在地上的粉笔头，慌的那位学生赶紧抢先一步，把粉笔递到罗旋手上。
3÷1/3=？
一上来，罗旋并没有开始急着计算结果，而是在这道题的旁边画了3个圆圈。
然后又把3个圆圈平均分成3份，于是在黑板上就出现了3个大奔的图桉。
也就是相当于在“○”之中，各有一个“人”字。
罗旋画完图桉，转身对着教室里的学生们开口道，“每个圆圈代表1个，1/3。对于这一点，大家看的明白吗？”
“明白！”
学生们回答的整齐划一。
“好，接下来让同学们数一数，每个圆圈里面，被分为了几个小块儿？”
黑板上的图桉很直观，哪怕3岁的小孩子都能准确的回答出来结果。
所以在场的学生们立马回答，“3个。”
“1个圆圈里面有3个小块，那么总共有3个相同的圆圈，所以总共是不是有9块这种小块？”
“对！”
“好了，这就是今天范老师，他想要教会你们的一种逻辑思维模式。”
罗旋开口道，“如果我们用传统的那种计算方法，去计算3÷1/3，相信同学们一定会选择3×3，再÷1。
所以范老师认为这种方式，只是一种计算技巧，你们一上来就是追求的结果，简单而粗暴。
而不是你们真正理解了它的过程、不会去理解它为什么，会等于9？”
“现在先给你们10分钟，不要说话，自己去看着黑板上的图桉，然后自己去理解2种不同的计算方式，所给你们带来的不一样的认知
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