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教学基本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练。
教师在教学过程中要抓住数学本质、展示思维过程、落实主体地位，培养学生的发散性思维，在不同阶段教育要有不同的侧重。
只讲重点或者过于侧重讲重点是一个很偷懒的行为，也许这样子的孩子可以考高分，但并不能完成“传道受业”的过程。
中学物理教师更倾向于给孩子一个“知识地图”，然后顺着这个知识地图进行讲解。
在学习现代物理学之前，要打好基础，然后做一张经典物理学的的图，先是分为经典力学，经典电磁学，经典热力学，然后继续往下细分到我们的教学大纲中，让他们知道自己现在在学的是物理学的哪一块，如同引入游戏中的成就系统，每学完一堂课就像达成了一个成就一般。
最后是具体教学过程中，应尽可能的引用生活中的常见物理现象，或者采用更生动的比喻，或者多尝试几种对比。比如介绍速度合成的时候，将对那艘要过河的船偶尔换成升降时的大飞机，或者想要捕食的鲨鱼等等，学生更感兴趣！
教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练的学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，称之为“没听完就开始，快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。
训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生停止时不能慢半拍。未经此技能训练的学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果。
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